Rendre accessible le cours

Quelques préconisations pour rendre le lexique, le texte accessible

1. Réécrire les définitions en phrases simples et courtes (exemple : « Le diapason vibre. Il produit un son régulier. Ce son a une fréquence. »)

2. Afficher un lexique imagé ou mimé des mots clés

• Diapason (photo ou dessin).
• Vibration (main qui bouge).
• Fréquence (flèches/vagues).
• Hertz (Hz) = nombre de vibrations/sec.

3. Reformuler la problématique de départ (exemple : « Quelle est la fréquence du son émise par le diapason ? »)

• « À combien de vibrations par seconde vibre ce diapason ? »
• Ou question guidée à trous : « On entend un son. Ce son vient du ____. Il _____. Combien de fois par ______ ? »
• Ou faire construire la problématique à l’aide d’une carte mentale.

4. Ajouter un visuel ou une flèche pour les notions

Astuces complémentaires

• S’il y a utilisation du web : fournir une fiche tutoriel avec captures d’écran et icônes explicites.
• Penser à fournir des modèles imprimés : pour l’utilisation de graphique ou courbe, ajouter une légende imagée.

À la fin du cours

• Il est important de proposer à l’élève, à la fin de la séance, un moment où il peut reformuler ce qu’il a appris à un camarade, à un élève plus jeune ou à un adulte.
• Cette capacité à expliquer la notion à différents interlocuteurs est un bon indicateur de la compréhension réelle.
• Il est également utile de demander à l’élève ce que le cours lui a apporté, pour l’aider à prendre conscience de l’intérêt des apprentissages.
• Cela permet aussi d’identifier si un élève n’a pas perçu le sens de la séance, et dans ce cas, d’adapter la stratégie pédagogique pour mieux répondre à ses besoins.